Published on Monday, September 26, 2005 - 11:58 PM PST Source: Associated Colleges of the South
“. . empowering learners to design and produce their own knowledge representations and educational communications can be a powerful learning experience” -Reeves, 1998 .1
IntroductionWe propose integrating video technology into course content in a way that allows learning with the technology in addition to learning from it.2; 3 Learning from technology is frequently a component of coursework. Instructors use technology to create and present course information in multiple representations – text, audio, images, and problem solving exercises. Cognitive psychology-based research on learning and performance demonstrates that student learning can be facilitated by appropriate use of multimodal information.4 Thoughtful incorporation of information in multiple formats during instruction presents the information at the right level of abstraction for the learner. 5 When designed with the learning outcome in mind, integrating multiple formats should minimize the cognitive workload. It boils down to interpreting the signal-to-noise ratio for a particular learning task. In general, learners perform better at less complex tasks with fewer stimuli. If text will meet the learner’s needs, then do not add graphics or audio. Extraneous information in multiple forms becomes "noise" to the learner. Learners are more likely to benefit from more stimuli or signals when they are presented with greater levels of abstractness in complex tasks. The multiple representation of information is interpreted as part of the signal, not as noise, and is used by the learner to solve the task.5; 6 This expression of the signal-to-noise ratio is very dependent on the specific learning task and emphasizes the need for careful evaluation of the levels of abstractness within a learning task. 7
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sábado, octubre 15, 2005
Open And Distance Education Through Wireless Mobile Internet: A Learning Model
Published on Wednesday, September 28, 2005 - 01:42 AM PST Source: International Journal of Instructional Technology & Distance Learning
Abstract
Technology has been the driving force to bring paradigm shifts in education. Big changes are not possible unless tools are available. Technology has great impact on what we can do. The printing press is an example. People had been reading and writing even before the invention of the press but it was not that wide spread.
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Abstract
Technology has been the driving force to bring paradigm shifts in education. Big changes are not possible unless tools are available. Technology has great impact on what we can do. The printing press is an example. People had been reading and writing even before the invention of the press but it was not that wide spread.
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sábado, octubre 08, 2005
La integración LAMS-Moodle en fase beta
Fuente. OCTETO
# CENT 28/09/2005 - 16:20 h
La LAMS Foundation ha anunciado que el proyecto de integración entre LAMS y Moodle está ya en fase beta. Los interesados en participar como "beta testers" pueden solicitar una cuenta de usuario en el servidor Moodle de pruebas que mantiene la LAMS Foundation. Se espera que dicha integración esté finalizada para la versión 1.6. de Moodle.
# CENT 28/09/2005 - 16:20 h
La LAMS Foundation ha anunciado que el proyecto de integración entre LAMS y Moodle está ya en fase beta. Los interesados en participar como "beta testers" pueden solicitar una cuenta de usuario en el servidor Moodle de pruebas que mantiene la LAMS Foundation. Se espera que dicha integración esté finalizada para la versión 1.6. de Moodle.
Número especial de JiME sobre Learning Design
Fuente: OCTETO
# CENT 27/09/2005 - 13:30 h
Journal of Interactive Media in Education (JiME) publicó en agosto un número especial sobre Learning Design (LD), «Advances in Learning Design», con dieciséis artículos que «abarcan temas tales como el diseño de herramientas LD (editores y reproductores), el rol de ontologías y patrones en el diseño del aprendizaje, la introducción de LD en instituciones y el uso de LD con otras especificaciones.»
Uno de los artículos recoge el debate de la comunidad de usuarios y desarrolladores de Moodle acerca de la utilización y la integración de Learning Design en Moodle. El resto de artículos hacen referencia a capítulos del libro Learning Design: A Handbook on Modelling and Delivering Networked Education and Training.
# CENT 27/09/2005 - 13:30 h
Journal of Interactive Media in Education (JiME) publicó en agosto un número especial sobre Learning Design (LD), «Advances in Learning Design», con dieciséis artículos que «abarcan temas tales como el diseño de herramientas LD (editores y reproductores), el rol de ontologías y patrones en el diseño del aprendizaje, la introducción de LD en instituciones y el uso de LD con otras especificaciones.»
Uno de los artículos recoge el debate de la comunidad de usuarios y desarrolladores de Moodle acerca de la utilización y la integración de Learning Design en Moodle. El resto de artículos hacen referencia a capítulos del libro Learning Design: A Handbook on Modelling and Delivering Networked Education and Training.
viernes, septiembre 30, 2005
Portátil de 100 dólares será "presentado en sociedad" en noviembre
El MIT espera lanzar el prototipo de este portátil enfocado a mercados emergentes y a los más pequeños de la casa durante el próximo mes de noviembre. Su precio, 100 dólares, puede significar una revolución total para la industria informática
Noticias relacionadas
El proyecto impulsado por Nicholas Negroponte cuenta ya con el apoyo de países como Brasil, Egipto, China, África del Sur y Tailandia. También el estado de Massachusetts, en los EEUU, se ha comprometido con este desarrollo, hasta tal extremo que ha afirmado que dotará a todas las escuelas con el portátil una vez este en el mercado.El objetivo de este portátil es facilitar a los estudiantes de países en desarrollo el acceso a la sociedad de la información a un precio reducido.Para Negroponte, la posibilidad de que todos los estudiantes tengan su propio portátil ayudará a mejorar su nivel de educación y propiciará su entrada en la nueva era del conocimiento.El laboratorio de Media del MIT espera poder alcanzar una producción de entre 5 y 15 millones de portátiles para fines del 2006 y de entre 100 y 150 millones para el 2007.Si se confirmaran estas cifras, la llegada al mercado del portátil popular revolucionaria el sector al aumentar por tres las ventas actuales de estos dispositivos.El proyecto es auspiciado por una ONG impulsada por el propio Negroponte. One Laptop Per Child, nombre de esta organización, esta trabajando estrechamente con AMD, Google, News Corp. y Red Hat para hacer posible este ordenador.El modelo inicial llevará un procesador de 500 MHz, monitor LCD de siete pulgadas con una resolución de 640 x 480 pixels, HD de 5 GB, cuatro puertos USB y sistema operativo Linux.Los primeros prototipos serán presentados durante el World Summit on the Information Society (WSIS) que se reunirá entre el 16 y 18 de noviembre en Túnez.
El explorador no admite los marcos flotantes o no está configurado actualmente para mostrarlos.
Enlaces relacionados
viernes, 30 septiembre 2005
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El proyecto impulsado por Nicholas Negroponte cuenta ya con el apoyo de países como Brasil, Egipto, China, África del Sur y Tailandia. También el estado de Massachusetts, en los EEUU, se ha comprometido con este desarrollo, hasta tal extremo que ha afirmado que dotará a todas las escuelas con el portátil una vez este en el mercado.El objetivo de este portátil es facilitar a los estudiantes de países en desarrollo el acceso a la sociedad de la información a un precio reducido.Para Negroponte, la posibilidad de que todos los estudiantes tengan su propio portátil ayudará a mejorar su nivel de educación y propiciará su entrada en la nueva era del conocimiento.El laboratorio de Media del MIT espera poder alcanzar una producción de entre 5 y 15 millones de portátiles para fines del 2006 y de entre 100 y 150 millones para el 2007.Si se confirmaran estas cifras, la llegada al mercado del portátil popular revolucionaria el sector al aumentar por tres las ventas actuales de estos dispositivos.El proyecto es auspiciado por una ONG impulsada por el propio Negroponte. One Laptop Per Child, nombre de esta organización, esta trabajando estrechamente con AMD, Google, News Corp. y Red Hat para hacer posible este ordenador.El modelo inicial llevará un procesador de 500 MHz, monitor LCD de siete pulgadas con una resolución de 640 x 480 pixels, HD de 5 GB, cuatro puertos USB y sistema operativo Linux.Los primeros prototipos serán presentados durante el World Summit on the Information Society (WSIS) que se reunirá entre el 16 y 18 de noviembre en Túnez.
El explorador no admite los marcos flotantes o no está configurado actualmente para mostrarlos.
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viernes, 30 septiembre 2005
domingo, septiembre 25, 2005
LAMS disponible como software libre
# CENT 26/04/2005 - 11:47 h
LAMS (Learning Activitiy Management System) está disponible desde este mes como software libre, con instaladores para sistemas Windows, Linux RedHat y otros Unix.
LAMS es una herramienta para diseñar, gestionar y distribuir en línea actividades de aprendizaje colaborativas, inspirada en la especificación IMS Learning Design. Su desarrollo ha sido promovido por la Universidad de Macquarie, que ha creado la LAMS Foundation.
La orientación de LAMS es en la práctica bastante innovadora. «En vez de centrarse en presentar contenidos a un estudiante solo,» comenta CETIS, «el sistema está pensado para que los educadores puedan diseñar actividades de aprendizaje colaborativas dirigidas a todo un grupo. De hecho, no muy distinto de lo que es planificar una lección convencional [...] Una pantalla de gestión de la actividad muestra lo lejos que ha llegado cada estudiante en la secuencia de actividades que constituyen la unidad, y proporciona medios para descubrir cómo les va.»
La especificación Learning Design en la que se basa LAMS pretende ir mucho más allá de SCORM y el Content Packaging. Permite organizar los materiales según las actividades en las que se emplean (comentario de un texto, desarrollo de un debate, etc.) y definir dichas actividades mediante vocabularios estandarizados. Con ello, sería posible empaquetar y reutilizar secuencias completas de aprendizaje, no sólo los contenidos. LAMS no es aún totalmente conforme con Learning Design, pero está previsto que empiece a serlo a partir de la versión 1.1 del software, prevista para el próximo mes de mayo.
-CETIS: 26 de abril de 2005: «LAMS is open source»-Octeto, 22 de julio de 2004: «LAMS será código fuente abierto»-Octeto, 13 de noviembre de 2003: «LAMS: un nuevo sistema de diseño del aprendizaje»
LAMS (Learning Activitiy Management System) está disponible desde este mes como software libre, con instaladores para sistemas Windows, Linux RedHat y otros Unix.
LAMS es una herramienta para diseñar, gestionar y distribuir en línea actividades de aprendizaje colaborativas, inspirada en la especificación IMS Learning Design. Su desarrollo ha sido promovido por la Universidad de Macquarie, que ha creado la LAMS Foundation.
La orientación de LAMS es en la práctica bastante innovadora. «En vez de centrarse en presentar contenidos a un estudiante solo,» comenta CETIS, «el sistema está pensado para que los educadores puedan diseñar actividades de aprendizaje colaborativas dirigidas a todo un grupo. De hecho, no muy distinto de lo que es planificar una lección convencional [...] Una pantalla de gestión de la actividad muestra lo lejos que ha llegado cada estudiante en la secuencia de actividades que constituyen la unidad, y proporciona medios para descubrir cómo les va.»
La especificación Learning Design en la que se basa LAMS pretende ir mucho más allá de SCORM y el Content Packaging. Permite organizar los materiales según las actividades en las que se emplean (comentario de un texto, desarrollo de un debate, etc.) y definir dichas actividades mediante vocabularios estandarizados. Con ello, sería posible empaquetar y reutilizar secuencias completas de aprendizaje, no sólo los contenidos. LAMS no es aún totalmente conforme con Learning Design, pero está previsto que empiece a serlo a partir de la versión 1.1 del software, prevista para el próximo mes de mayo.
-CETIS: 26 de abril de 2005: «LAMS is open source»-Octeto, 22 de julio de 2004: «LAMS será código fuente abierto»-Octeto, 13 de noviembre de 2003: «LAMS: un nuevo sistema de diseño del aprendizaje»
Presentación de LliureX en el II Congreso de Software Libre de la Comunidad Valenciana
# CENT 08/05/2005 - 16:25 h
La Generalitat Valenciana distribuyó 5.000 copias de LliureX durante el II Congreso de Software Libre de la Comunidad Valenciana. El CD-ROM en formato ISO se puede bajar ya desde el área de descargas del sitio web. Se trata de la primera versión pública de LliureX, el sistema operativo libre basado en Linux que la Generalitat Valenciana prevé implantar en los centros de educación primaria y secundaria, y en toda la administración pública en general, en sustitución del software de propiedad que se emplea actualmente.
La conferencia que más expectación levantó en este congreso fue la de Mark Shuttleworth, creador de la distribución de Linux Ubuntu. Shuttleworth destacó las virtualidades del software libre en la educación y abogó por la creación colaborativa de contenidos educativos libres. Otra ponencia que congregó a un numeroso público fue la de Francesc Busquets, que presentó JClic, la nueva versión multiplataforma de Clic, un entorno de desarrollo de actividades educativas multimedia, muy difundido sobre todo en educación primaria.
Por otra parte, representantes de varias comunidades autónomas expusieron sus experiencias relativas a la implantación de las nuevas tecnologías y el software libre en la enseñanza, entre las que cabe destacar el proyecto Linex de Extremadura. En la inauguración del congreso, el conseller de Educación de la Generalitat Valenciana, Alejandro Font de Mora, anunció la instalación de 25.000 nuevos ordenadores en los colegios (15.000 financiados por el Ministerio y 10.000 por la Generalitat). Con ello se alcanzaría, según la Generalitat, una ratio de 10 alumnos por ordenador. En general estos equipos siguen ubicándose en laboratorios específicos de informática y su uso en apoyo del aprendizaje en otras áreas es limitado.
-gnuLinEx.org: «Extremadura defiende en el II Congreso de Software Libre de la Comunidad Valenciana su modelo de desarrollo tecnológico basado en el principio de compartir»-Octeto, 26 de marzo de 2004: «LliureX: software libre para el sistema educativo valenciano»
La Generalitat Valenciana distribuyó 5.000 copias de LliureX durante el II Congreso de Software Libre de la Comunidad Valenciana. El CD-ROM en formato ISO se puede bajar ya desde el área de descargas del sitio web. Se trata de la primera versión pública de LliureX, el sistema operativo libre basado en Linux que la Generalitat Valenciana prevé implantar en los centros de educación primaria y secundaria, y en toda la administración pública en general, en sustitución del software de propiedad que se emplea actualmente.
La conferencia que más expectación levantó en este congreso fue la de Mark Shuttleworth, creador de la distribución de Linux Ubuntu. Shuttleworth destacó las virtualidades del software libre en la educación y abogó por la creación colaborativa de contenidos educativos libres. Otra ponencia que congregó a un numeroso público fue la de Francesc Busquets, que presentó JClic, la nueva versión multiplataforma de Clic, un entorno de desarrollo de actividades educativas multimedia, muy difundido sobre todo en educación primaria.
Por otra parte, representantes de varias comunidades autónomas expusieron sus experiencias relativas a la implantación de las nuevas tecnologías y el software libre en la enseñanza, entre las que cabe destacar el proyecto Linex de Extremadura. En la inauguración del congreso, el conseller de Educación de la Generalitat Valenciana, Alejandro Font de Mora, anunció la instalación de 25.000 nuevos ordenadores en los colegios (15.000 financiados por el Ministerio y 10.000 por la Generalitat). Con ello se alcanzaría, según la Generalitat, una ratio de 10 alumnos por ordenador. En general estos equipos siguen ubicándose en laboratorios específicos de informática y su uso en apoyo del aprendizaje en otras áreas es limitado.
-gnuLinEx.org: «Extremadura defiende en el II Congreso de Software Libre de la Comunidad Valenciana su modelo de desarrollo tecnológico basado en el principio de compartir»-Octeto, 26 de marzo de 2004: «LliureX: software libre para el sistema educativo valenciano»
Reload Learning Design Editor y Player 2.0.0
# CENT 18/05/2005 - 10:59 h
Reload ha presentado la versión 2.0.0 de su Learning Design Editor, aplicación de código fuente abierto que permite diseñar actividades de aprendizaje según la especificación Learning Design de IMS (niveles A, B y C). También existe una aplicación independiente para realizar las actividades, el Learning Design Player 2.0.0 (que incorpora el motor de CopperCore). El Editor está disponible para sistemas operativos Windows (XP y 2000), Linux y Mac OS X. Las versiones Linux y Mac OS X del Player están aún en desarrollo.
Estas nuevas versiones se añaden al editor de metadatos y objetos de aprendizaje y al visualizador correspondiente, compatibles con IMS Content Packaging y SCORM.
Por otra parte, Reload ha creado una página de interoperabilidad en la que expone casos prácticos en relación con varias plataformas: Moodle, ATutor, .LRN, WebCT, etc.
Reload ha presentado la versión 2.0.0 de su Learning Design Editor, aplicación de código fuente abierto que permite diseñar actividades de aprendizaje según la especificación Learning Design de IMS (niveles A, B y C). También existe una aplicación independiente para realizar las actividades, el Learning Design Player 2.0.0 (que incorpora el motor de CopperCore). El Editor está disponible para sistemas operativos Windows (XP y 2000), Linux y Mac OS X. Las versiones Linux y Mac OS X del Player están aún en desarrollo.
Estas nuevas versiones se añaden al editor de metadatos y objetos de aprendizaje y al visualizador correspondiente, compatibles con IMS Content Packaging y SCORM.
Por otra parte, Reload ha creado una página de interoperabilidad en la que expone casos prácticos en relación con varias plataformas: Moodle, ATutor, .LRN, WebCT, etc.
Elearningeuropa.info: cómo elegir una herramienta de gestión de contenido en función de un modelo de aprendizaje
# CENT 18/05/2005 - 12:54 h
Elearningeuropa.info ha publicado un artículo de Peter Baumgartner sobre «Cómo elegir una herramienta de gestión de contenido en función de un modelo de aprendizaje», versión reducida del artículo del mismo autor «The Zen Art of teaching? Communication and Interactions in eEducation» (PDF 298 KB).
Baumgartner estipula tres modelos educativos de referencia, basados el primero en la transmisión de conocimientos, el segundo en el aprendizaje activo del estudiante y el tercero (de tipo constructivista) en la creación de un entorno en el que el estudiante sea capaz de producir conocimientos nuevos. A continuación analiza las virtualidades pedagógicas de cinco tipos de sistemas de gestión de contenidos (CMS):
1. El CMS "puro": Mambo, Plone, etc.
2. Weblogs: Blogger, Movable Type, etc.
3. CMS orientados a la colaboración (C-CMS): BSCW, EGroupware, Lotus Notes, etc.
4. CMS comunitarios y colaborativos (C3MS): PhpNuke, PostNuke, etc.
5. Wikis.
En el apartado de conclusiones, Baumgartner propone mediante un gráfico cuáles son a su parecer los tipos de herramientas más adecuados para dar apoyo a cada género de actividad.
Elearningeuropa.info ha publicado un artículo de Peter Baumgartner sobre «Cómo elegir una herramienta de gestión de contenido en función de un modelo de aprendizaje», versión reducida del artículo del mismo autor «The Zen Art of teaching? Communication and Interactions in eEducation» (PDF 298 KB).
Baumgartner estipula tres modelos educativos de referencia, basados el primero en la transmisión de conocimientos, el segundo en el aprendizaje activo del estudiante y el tercero (de tipo constructivista) en la creación de un entorno en el que el estudiante sea capaz de producir conocimientos nuevos. A continuación analiza las virtualidades pedagógicas de cinco tipos de sistemas de gestión de contenidos (CMS):
1. El CMS "puro": Mambo, Plone, etc.
2. Weblogs: Blogger, Movable Type, etc.
3. CMS orientados a la colaboración (C-CMS): BSCW, EGroupware, Lotus Notes, etc.
4. CMS comunitarios y colaborativos (C3MS): PhpNuke, PostNuke, etc.
5. Wikis.
En el apartado de conclusiones, Baumgartner propone mediante un gráfico cuáles son a su parecer los tipos de herramientas más adecuados para dar apoyo a cada género de actividad.
sábado, septiembre 24, 2005
Ejemplos de buenos materiales de formación en la Web
Fuente: Octeto
Patti Shank mantiene en Learning Peaks una página con enlaces a una selección de materiales formativos de la web. Como advierte Patti, no todos son excelentes en todos los aspectos, pero todos ofrecen buenos ejemplos del uso de diversos tipos de estrategias didácticas e interacciones: presentaciones, tutoriales, simulaciones, estudio de casos, laboratorios virtuales, WebQuests, viajes virtuales, proyectos de trabajo, etc.
Patti es diseñadora y facilitadora de cursos a distancia, autora de varios libros relacionados con e-Learning, además de conferencista, PhD, CPT, y Presidente de Learning Peaks
Patti Shank mantiene en Learning Peaks una página con enlaces a una selección de materiales formativos de la web. Como advierte Patti, no todos son excelentes en todos los aspectos, pero todos ofrecen buenos ejemplos del uso de diversos tipos de estrategias didácticas e interacciones: presentaciones, tutoriales, simulaciones, estudio de casos, laboratorios virtuales, WebQuests, viajes virtuales, proyectos de trabajo, etc.
Patti es diseñadora y facilitadora de cursos a distancia, autora de varios libros relacionados con e-Learning, además de conferencista, PhD, CPT, y Presidente de Learning Peaks
MODELO CURRICULAR INTERACTIVO DE INFORMÁTICA
El “MODELO CURRICULAR INTERACTIVO DE INFORMÁTICA” (MCII) es una herramienta que posibilita a los usuarios generar, en línea, el Currículo de Informática (plan de área) para cada grado escolar en el que imparten esta asignatura. Además, permite hacerlo de manera sencilla, facilitando el diseño instruccional y adecuándolo a las condiciones particulares de cada institución educativa.
domingo, junio 05, 2005
Cómo elegir una herramienta de gestión de contenido
Cómo elegir una herramienta de gestión de contenido en función de un modelo de aprendizje: ¿Qué posibilidades educativas pueden realizar con una herramienta determinada? ¿Qué herramienta ofrece un soporte adecuado para un tipo específico de modelo de aprendizaje? ¿Para qué modelo de aprendizaje deberíamos elegir un tipo de herramienta en lugar de otro?
Integración Moodle-LAMS
Integración Moodle-LAMS
CENT 04/06/2005 - 00:19
Los responsables de Moodle y LAMS han anunciado que integrarán ambas aplicaciones en breve. Moodle es un popular entorno virtual de enseñanza/aprendizaje. LAMS es un editor visual de secuencias de actividades didácticas "inspirado" en el estándar IMS Learning Design.
LAMS funcionará dentro de Moodle como un nuevo tipo de actividad y un nuevo formato de curso.
Más información:
- Una representación gráfica del resultado de la integración.
- El documento inicial de especificaciones técnicas.
lunes, mayo 23, 2005
RELOAD LEARNING DESIGN EDITOR Y PLAYER 2.0.0
CENT 18/5/2005 12:59 h
[1]Reload ha presentado la versión 2.0.0 de su [2]Learning Design Editor, aplicación de código fuente abierto que permite diseñar actividades de aprendizaje según la especificación Learning Design de [3]IMS (niveles A, B y C). También existe una aplicación independiente para realizar las actividades, el [4]Learning Design Player 2.0.0 (que incorpora el motor de [5]CopperCore). El Editor está disponible para sistemas operativos Windows (XP y 2000), Linux y Mac OS X. Las versiones Linux y Mac OS X del Player están aún en desarrollo.
Estas nuevas versiones se añaden al [6]editor de metadatos y objetos de aprendizaje y al [7]visualizador correspondiente, compatibles con IMS Content Packaging y SCORM.
Por otra parte, Reload ha creado una página de [8]interoperabilidad en la que expone casos prácticos en relación con varias plataformas: Moodle, ATutor, .LRN, WebCT, etc.
[1] http://www.reload.ac.uk/
[2] http://www.reload.ac.uk/ldeditor.html
[3] http://www.imsglobal.org/
[4] http://www.reload.ac.uk/ldplayer.html
[5] http://coppercore.org/
[6] http://www.reload.ac.uk/editor.html
[7] http://www.reload.ac.uk/scormplayer.html
[8] http://www.reload.ac.uk/interop.html
[1]Reload ha presentado la versión 2.0.0 de su [2]Learning Design Editor, aplicación de código fuente abierto que permite diseñar actividades de aprendizaje según la especificación Learning Design de [3]IMS (niveles A, B y C). También existe una aplicación independiente para realizar las actividades, el [4]Learning Design Player 2.0.0 (que incorpora el motor de [5]CopperCore). El Editor está disponible para sistemas operativos Windows (XP y 2000), Linux y Mac OS X. Las versiones Linux y Mac OS X del Player están aún en desarrollo.
Estas nuevas versiones se añaden al [6]editor de metadatos y objetos de aprendizaje y al [7]visualizador correspondiente, compatibles con IMS Content Packaging y SCORM.
Por otra parte, Reload ha creado una página de [8]interoperabilidad en la que expone casos prácticos en relación con varias plataformas: Moodle, ATutor, .LRN, WebCT, etc.
[1] http://www.reload.ac.uk/
[2] http://www.reload.ac.uk/ldeditor.html
[3] http://www.imsglobal.org/
[4] http://www.reload.ac.uk/ldplayer.html
[5] http://coppercore.org/
[6] http://www.reload.ac.uk/editor.html
[7] http://www.reload.ac.uk/scormplayer.html
[8] http://www.reload.ac.uk/interop.html
Elearningeuropa.info: cómo elegir una herramienta de gestión de contenido en función de un modelo de aprendizaje
CENT 18/05/2005 - 14:54
Elearningeuropa.info ha publicado un artículo de Peter Baumgartner sobre «Cómo elegir una herramienta de gestión de contenido en función de un modelo de aprendizaje», versión reducida del artículo del mismo autor «The Zen Art of teaching? Communication and Interactions in eEducation» (PDF 298 KB).
Baumgartner estipula tres modelos educativos de referencia, basados el primero en la transmisión de conocimientos, el segundo en el aprendizaje activo del estudiante y el tercero (de tipo constructivista) en la creación de un entorno en el que el estudiante sea capaz de producir conocimientos nuevos. A continuación analiza las virtualidades pedagógicas de cinco tipos de sistemas de gestión de contenidos (CMS):
1. El CMS "puro": Mambo, Plone, etc.
2. Weblogs: Blogger, Movable Type, etc.
3. CMS orientados a la colaboración (C-CMS): BSCW, EGroupware, Lotus Notes, etc.
4. CMS comunitarios y colaborativos (C3MS): PhpNuke, PostNuke, etc.
5. Wikis.
En el apartado de conclusiones, Baumgartner propone mediante un gráfico cuáles son a su parecer los tipos de herramientas más adecuados para dar apoyo a cada género de actividad.
Baumgartner estipula tres modelos educativos de referencia, basados el primero en la transmisión de conocimientos, el segundo en el aprendizaje activo del estudiante y el tercero (de tipo constructivista) en la creación de un entorno en el que el estudiante sea capaz de producir conocimientos nuevos. A continuación analiza las virtualidades pedagógicas de cinco tipos de sistemas de gestión de contenidos (CMS):
1. El CMS "puro": Mambo, Plone, etc.
2. Weblogs: Blogger, Movable Type, etc.
3. CMS orientados a la colaboración (C-CMS): BSCW, EGroupware, Lotus Notes, etc.
4. CMS comunitarios y colaborativos (C3MS): PhpNuke, PostNuke, etc.
5. Wikis.
En el apartado de conclusiones, Baumgartner propone mediante un gráfico cuáles son a su parecer los tipos de herramientas más adecuados para dar apoyo a cada género de actividad.
jueves, mayo 05, 2005
UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN
La quinta entrega de los Cuadernos para la Sociedad de la Información de la Fundación AUNA analiza la situación actual de 'Las nuevas tecnologías en la Educación' en el entorno de la reforma educativa planteada
La formación de los profesores y la voluntad de los Centros son las claves para la introducción de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.El contenido de este cuaderno de Rocío Martín- Laborda cuenta con un completo índice de temas. Esta publicación de la Fundación AUNA hace un análisis de 'Los cambios del escenario educativo', 'Las nuevas herramientas pedagógicas', 'Penetración de las TIC en el ámbito educativo español', 'Ejemplos de buenas prácticas en la educación con TIC' y 'Las TIC en la educación de las personas con discapacidad'.
El cuaderno señala que las TIC son una herramienta para mejorar la calidad de la enseñanza y una vía para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas que plantea la Sociedad de la Información (SI). Sin embargo, la 'Revolución Digital' está produciéndose de manera lenta en el ámbito educativo, ya que supone una transformación profunda de la práctica educativa.
Entre las conclusiones destaca la voluntad del centro y la formación específica de los docentes como factores imprescindibles para incorporar
las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje, valores que se deben fomentar, según el informe.
martes, mayo 03, 2005
LAMS disponible como software libre
LAMS (Learning Activitiy Management System) está disponible desde este mes como software libre, con instaladores para sistemas Windows, Linux RedHat y otros Unix.
LAMS es una herramienta para diseñar, gestionar y distribuir en línea actividades de aprendizaje colaborativas, inspirada en la especificación IMS Learning Design. Su desarrollo ha sido promovido por la Universidad de Macquarie, que ha creado la LAMS Foundation.
[1] http://www.lamsinternational.com/
[2] http://www.lamsinternational.com/CD/html/installers.html
[3] http://www.imsglobal.org/learningdesign/
[4] http://www.lamsfoundation.org/
[5] http://www.cetis.ac.uk/content2/20050426004637
[6] http://cent.uji.es/octeto/node/view/1125
[7] http://cent.uji.es/octeto/node/view/603
LAMS es una herramienta para diseñar, gestionar y distribuir en línea actividades de aprendizaje colaborativas, inspirada en la especificación IMS Learning Design. Su desarrollo ha sido promovido por la Universidad de Macquarie, que ha creado la LAMS Foundation.
[1] http://www.lamsinternational.com/
[2] http://www.lamsinternational.com/CD/html/installers.html
[3] http://www.imsglobal.org/learningdesign/
[4] http://www.lamsfoundation.org/
[5] http://www.cetis.ac.uk/content2/20050426004637
[6] http://cent.uji.es/octeto/node/view/1125
[7] http://cent.uji.es/octeto/node/view/603
viernes, abril 22, 2005
¿E-learning o trabajas?
Yo soy de una generación en la que todavía era posible estudiar y trabajar. Cursé el Bachillerato y la carrera en la Universidad compaginando mi trabajo en un Banco con mis estudios nocturnos.
miércoles, abril 20, 2005
Desplegando distintos e-learnings en las empresas
Estamos llamando e-learning a todo aquel proceso de aprendizaje que aproveche las ventajas de las TIC (aunque sólo sea el e-mail o el teléfono) para eludir condicionantes espaciotemporales; o sea, lo traducimos por teleformación. Así, si añadimos una mínima presencia de las TIC (por cierto, también es frecuente encontrar presencia de las TIC en la formación presencial en sala), entonces ya parece entrar todo bajo la etiqueta de e-learning.
BBVA destinará 34 millones a un plan de formación
El grupo BBVA empleará 34,3 millones de euros para la formación de sus empleados en 2005. La formación se impartirá de forma presencial en un 68%, un 21% a distancia y un 11% a través de Internet, aunque se espera que la formación online llegue al 40%.
sábado, abril 02, 2005
Quiere instalar Moodle en su equipo?
Para aquellos de mis alumnos interesados en instalar Moodle u otra de las herramientas gratuitas (Dokeos, ATutor) en su equipo de casa, debe realizar las siguientes actividades:
- Las tres (3) herramientas nombradas requieren de una plataforma que contenga Apache como servidor web, PHP como lenguaje y My-SQL para el manejo de las basede de datos. La solucion mas facil de manejar, es instalar EASY-PHP en su equipo, para lo cual deben dirigirse a la siguiente direccion: http://www.easyphp.org/
- Una vez instalado EASY-PHP, deben bajar la herramienta seleccionada, asumamos que es Moodle (http://www.moodle.org). Si su equipo tiene Windows, escogan la version .ZIP
- Una vez dispongan de la herramienta, deben descomprimir el archivo y copiar el directorio expandido, en el directorio WWW de EASY-PHP
- Ejecutan el instalador de la herramienta y sigan las instrucciones (la ultima version de Moodle instsla casi sin intervencion de Uds.). Algunas herramientas esperan que la base de datos este creada, para lo cual utilicen la herramienta de administracion de EASY-PHP
Mucha suerte!
lunes, marzo 21, 2005
GUíA PARA EMPAQUETAR Y PUBLICAR OBJETOS DE APRENDIZAJE
CENT 17/3/2005 13:17 h
[1]Becta ha publicado el documento [2]Packaging and Publishing Learning Objects: Best Practice Guidelines (PDF 2 MB). Estas directrices van destinadas a los proveedores de materiales educativos y «...representan una guía práctica para ayudarles a asegurarse de que su contenido es accesible e interoperable entre las plataformas de aprendizaje utilizadas en educación.»
El punto de partida de la guía son los estándares de contenidos estipulados por Becta para el sistema educativo del Reino Unido, es decir, el SCORM 2004 de [3]ADL. Incluye una introducción a los elementos básicos de SCORM, así como recomendaciones de uso y consejos prácticos.
[1] http://www.becta.org.uk/
[2] http://www.becta.org.uk/page_documents/industry/content_packaging.pdf
[3] http://www.adlnet.org
----------------------------------------------------------------------------
Copyright 2005 CENT Universitat Jaume I
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial License. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by-nc/1.0 or send a letter to Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA.
[1]Becta ha publicado el documento [2]Packaging and Publishing Learning Objects: Best Practice Guidelines (PDF 2 MB). Estas directrices van destinadas a los proveedores de materiales educativos y «...representan una guía práctica para ayudarles a asegurarse de que su contenido es accesible e interoperable entre las plataformas de aprendizaje utilizadas en educación.»
El punto de partida de la guía son los estándares de contenidos estipulados por Becta para el sistema educativo del Reino Unido, es decir, el SCORM 2004 de [3]ADL. Incluye una introducción a los elementos básicos de SCORM, así como recomendaciones de uso y consejos prácticos.
[1] http://www.becta.org.uk/
[2] http://www.becta.org.uk/page_documents/industry/content_packaging.pdf
[3] http://www.adlnet.org
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Copyright 2005 CENT Universitat Jaume I
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial License. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by-nc/1.0 or send a letter to Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA.
domingo, marzo 20, 2005
Educacion a distancia, para que y como?
Excelente resumen que nos ayuda a incursionar en los detalles y soporte que orientan esta metodologia de estudio.
martes, marzo 08, 2005
CÓMO LOGRAR LA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA DE LOS ESTUDIANTES DE UN CURSO EN LÍNEA
RESUMEN
La presente ponencia trata de explicar, con ejemplos exhaustivos, la experiencia de actualización docente a través de un curso sobre Calidad de la Educación Básica que fuese ofrecida por el Instituto de Estudios Avanzados para las Américas de la OEA por medio del Aula Virtual del Portal Educativo de las Américas (www.educoea.org). Por medio de la misma se describe cómo se logró que el estudiante trabajara con un fuerte compromiso y responsabilidad, gracias a un trabajo cuidadoso y planificado de parte de los diseñadores y especialistas del curso, así como del tutor. El objetivo del trabajo es que pueda ser tomado en cuenta por personas interesadas que deseen lograr resultados valiosos a la hora de realizar cursos en línea.
La presente ponencia trata de explicar, con ejemplos exhaustivos, la experiencia de actualización docente a través de un curso sobre Calidad de la Educación Básica que fuese ofrecida por el Instituto de Estudios Avanzados para las Américas de la OEA por medio del Aula Virtual del Portal Educativo de las Américas (www.educoea.org). Por medio de la misma se describe cómo se logró que el estudiante trabajara con un fuerte compromiso y responsabilidad, gracias a un trabajo cuidadoso y planificado de parte de los diseñadores y especialistas del curso, así como del tutor. El objetivo del trabajo es que pueda ser tomado en cuenta por personas interesadas que deseen lograr resultados valiosos a la hora de realizar cursos en línea.
DINÁMICA DEL APRENDIZAJE Y DE LA MEDIACIÓN EN AULAS VIRTUALES. UNA VISIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA FORMACIÓN HUMANA
El foco de esta presentación se encuentra en el estudio de los procesos subyacentes a las actividades de aprendizaje que tienen lugar en el aula virtual, tales como la recepción, construcción y apropiación del conocimiento, para lo cual toma en consideración, además, la idea de aula que procede de quienes las diseñan y disponen sus elementos, contenidos y actividades. Este estudio se orienta en tres direcciones. En primer lugar, se busca identificar y delimitar el campo conceptual que corresponde otorgar al aula virtual pues pareciera interesante indagar si ésta es una entidad de tipo educativa, o bien, tecnológica, al tiempo que se torna vital comprender si la disponibilidad tanto como el uso y apropiación que puede hacerse de ella depende del tipo de plataforma empleada. En segundo término, se avanza en la definición de las mediaciones que se consideran necesarias para que aprendizaje y formación tengan lugar. Finalmente, se exploran las condiciones que un aula virtual debería mostrar para impactar en el aprendizaje y en la experiencia formativa de manera relevante y positiva.
viernes, febrero 25, 2005
Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento
Javier Onrubia
El artículo se plantea dos objetivos básicos. El primero es esbozar un marco teórico de carácter constructivista y socio-cultural para el estudio y análisis de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, estructurado en torno a los tres conceptos a los que hace referencia el título del texto: “actividad conjunta”, “ayuda pedagógica” y “construcción del conocimiento”. El segundo es explorar algunas de las implicaciones de este marco para el diseño y evaluación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, en general, y para el diseño y evaluación de “objetos de aprendizaje”, en particular.
El artículo se plantea dos objetivos básicos. El primero es esbozar un marco teórico de carácter constructivista y socio-cultural para el estudio y análisis de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, estructurado en torno a los tres conceptos a los que hace referencia el título del texto: “actividad conjunta”, “ayuda pedagógica” y “construcción del conocimiento”. El segundo es explorar algunas de las implicaciones de este marco para el diseño y evaluación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, en general, y para el diseño y evaluación de “objetos de aprendizaje”, en particular.
domingo, febrero 20, 2005
Ambiente virtual para el aprendizaje
Somera descripcion acerca de los roles del estudiante y el profesor en los cursos virtuales.
Tomado de la revista Reencuentro: http://cueyatl.uam.mx/~cuaree
Tomado de la revista Reencuentro: http://cueyatl.uam.mx/~cuaree
La Universidad en la red
En la base de esta nueva etapa en la historia de la especie humana se ubican las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que han servido como soporte para la expansión del capitalismo postindustrial, y de una nueva cultura global que se produce y se reproduce en la red, esto es, en el espacio cibernético en el que se actualiza la vida social y económica hoy en día.
Dentro de este contexto, la Universidad ha tenido que adaptarse para sobrevivir como organismo social, y por lo que puede constatarse no sólo lo logrará, sino que incluso ha sido, y continuará siendo un factor clave en el desarrollo de estas nuevas formas virtuales de sociabilidad humana.
Tomado de la revista Reencuentro: http://cueyatl.uam.mx/~cuaree/
Dentro de este contexto, la Universidad ha tenido que adaptarse para sobrevivir como organismo social, y por lo que puede constatarse no sólo lo logrará, sino que incluso ha sido, y continuará siendo un factor clave en el desarrollo de estas nuevas formas virtuales de sociabilidad humana.
Tomado de la revista Reencuentro: http://cueyatl.uam.mx/~cuaree/
Principios para diseñar cursos en línea
Una guia practica para desarrollar cursos que seran dictados en linea. Un compendio interesante acerca de:
- Diseño instruccional
- Interacciones y feedback
- Diseño de material
- Administración del curso
Material perteneciente a Florida Gulfcoast University
Sugerencia para diseñar material de enseñanza a distancia por Internet
Instructional learning goals should drive media selection, application, and the course development process. Characteristics of the distance learner and the impact of technology are also important considerations in instructional media selection and course development.
Guia de referencia para diseño y desarrollo instruccional
Instructional design is the process through which an educator determines the best teaching methods for specific learners in a specific context, attempting to obtain a specific goal. This reference guide is designed to help you apply sound principles of design to the creation of your courses. The overview presented here is based on the model developed by Walter Dick and Lou Carey, which provides a systematic, step-by-step approach to designing (and then improving) effective and objectives-based instruction
Bajar el archivo PDF: http://www.ieee.org/organizations/eab/tutorials/refguide/refGuide.pdf
Bajar el archivo PDF: http://www.ieee.org/organizations/eab/tutorials/refguide/refGuide.pdf
Contenidos digitales y formación on-line
Junto a plataformas apropiadas y recursos tecnológicos adecuados, los contenidos adquieren especial relevancia al convertirse en pieza esencial de toda solución de e-learning: son elementos claves que aportan valor y diferenciación, además de ser en gran medida los responsables del éxito o fracaso de la transmisión de conocimientos.
http://www.elearningworkshops.com/modules.php?name=News&file=article&sid=456
http://www.elearningworkshops.com/modules.php?name=News&file=article&sid=456
Criterios de calidad para la evaluación de cursos virtuales
Con el objetivo de facilitar el aprendizaje en línea es necesario que los recursos disponibles en la Red tengan calidad didáctica y técnica, es decir, es forzoso desarrollar cursos telemáticos que se caractericen por su versatilidad, apertura y flexibilidad a través del desarrollo de actividades y simulaciones interactivas, creativas, dinámicas, entretenidas y participativas; características que permiten un aprendizaje autónomo y colaborativo. Además, pero no en exclusiva, los cursos en la Red deben ofrecer un canal de comunicación y expresión, instrumentos tecnológicos que permitan la comunicación dinámica, simultánea, interactiva, diferida y sincrónica.
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/calidad.pdf
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/calidad.pdf
domingo, febrero 13, 2005
e-Learning: las grandes ventajas de la nueva Educación a Distancia
Lorenzo García Aretio,
Titular de la Cátedra UNESCO de la UNED
Fecha Lunes, 03 mayo a las 21:00:58
Tema eLearning
Todo e-learning es Educación a Distancia (EaD), aunque, obviamente, no toda Educación a Distancia es e-learning. En cualquier caso, el bosque semántico existente en torno a esta realidad es excesivamente fecundo y quizás, por esa misma razón, extremadamente confuso también.Así sucede que, junto al nombre de la institución (universidad, centro, instituto, colegio, corporación, unidad, departamento, facultad, escuela, empresa...); del programa o curso (área del saber o competencia profesional) o de la actividad docente o discente (educación, formación, enseñanza, instrucción, capacitación, estudio, aprendizaje...), se vienen agregando, bien como prefijo (tele, y ahora la e de electrónico) o como complemento o adjetivo (distancia, abierto, virtual, en línea, basado en Internet o en la web, mediado por el ordenador, la telemática o la tecnología, electrónico, distribuido, colaborativo, entorno o ambiente virtual...), una serie de condicionantes, determinantes o delimitadores de lo que queremos decir cuando de educar, enseñar, aprender, etcétera, se trata. Pues bien, desde una perspectiva no restringida, a todas estas formulaciones las podríamos integrar dentro de la denominación matriz de Educación a Distancia (EaD). Una de esas denominaciones ahora hace furor en este negocio en el que se ha convertido la Educación a Distancia. Nos referimos al e-learning, así escrito, en inglés. Esta formulación, e-learning, desde nuestra opinión, se está imponiendo de manera exagerada y los estudiosos de estos temas, hispanohablantes, poco hacemos por evitarlo. Con e-learning, en traducción literal estaríamos hablando de aprendizaje electrónico. Suponemos que deberíamos entender, aprendizaje generado o mediado por las diferentes tecnologías basadas, de una u otra forma, en soportes electrónicos. Es decir, desde esta perspectiva, hablaríamos de e-learning cuando la radio, la televisión, el audio o el vídeo, los soportes digitales, Internet, o cualquier otro sistema que utilice componentes electrónicos, son usados como mediadores del aprendizaje, ¿o no? Pues no, no es ése el significado que dan a este término las instituciones y empresas que lo vienen utilizando. La mayoría de caracterizaciones o conceptualizaciones de este término llevan, en casi todos los casos, a considerar a esta forma de enseñar y aprender como una manera de educación, formación, enseñanza, instrucción..., o aprendizaje a través de Internet. Y ello, suponemos, porque la Red puede integrar a los restantes formatos electrónicos, de almacenamiento de contenidos o de comunicación, diseñados para el aprendizaje. MODALIDADES APRENDIZAJESPor eso, si lo que parece que queremos significar con e-learning es el hecho de aprender con la mediación de Internet, digámoslo claro: aprendizaje (enseñanza, educación, formación...) mediado/a por (a través de, mediante, basado en...) Internet (web). Por otra parte, cuando hablamos de educación nos estamos refiriendo a un proceso de optimización en el que, a través de la enseñanza (en sus múltiples formatos) el educando logra aprendizajes valiosos. Es decir, contemplamos la enseñanza y el aprendizaje, aunque eliminaríamos del concepto de educación aquellos aprendizajes considerados dañinos o no valiosos. Pues bien, a aquellas siglas EaD (Educación a Distancia) que con frecuencia venimos utilizando y en las que, según nuestra opinión caben todas las modalidades antes aludidas, las podríamos convertir en EaD para significar la forma más actual de hacer educación a distancia, la Enseñanza y Aprendizaje Digitales. Recogemos así tres términos fundamentales. En lugar de e-learning, o aprendizaje electrónico, a solas, deseamos extender el hecho de aprender, a la necesidad y posibilidad de enseñar. Es cierto que lo que debe importarnos más es el efecto de la enseñanza, es decir, donde debemos centralizar nuestro interés es en el aprendizaje, pero no estará de más el que no nos olvidemos de la enseñanza, del docente. Es verdad que éste durante siglos se convirtió en el protagonista, olvidándose de que se podía enseñar sin estar generando aprendizaje. Aprender, ésa es la clave, pero probablemente se logrará con buenos diseños, con excelentes docentes, con métodos apropiados, con incentivos puntuales, etcétera. DOCENCIA DE CALIDADEs decir, si garantizamos una enseñanza, una docencia de calidad, el beneficiado final de este proceso será el que aprende. De ahí nuestro ferviente deseo de no olvidar el término enseñanza. Además, hemos de reconocer que cuando se habla de herramientas para el e-learning en realidad lo que se están proponiendo más certeramente son instrumentos para la enseñanza. En cuanto al término digital, señalaremos que tanto los formatos impresos, como de audio y vídeo, como los sistemas de comunicación, habituales en la educación a distancia de generaciones anteriores, pueden hoy digitalizarse, es decir, llegar a convertirse en dígitos -números-, muchos ceros y unos combinados convenientemente. En efecto, ésa es la forma más actual de EaD, aquella que traslada los contenidos educativos a soportes digitales y gestiona la información y la comunicación a través, igualmente, de dichos medios. El de digital lo entendemos como un concepto más delimitador que el de electrónico, dado que de componentes electrónicos disponen otras tecnologías no digitales. Pues bien, esa es nuestra propuesta, denominar a esta forma de enseñar y aprender como Enseñanza y Aprendizaje Digitales (EAD), significándola, sencillamente, como un formato de educación a distancia basado en soportes y redes digitales. Clarificado esto, nos preguntamos qué debería contemplar, desde nuestro punto de vista, un buen sistema de e-learning o, mejor dicho, de Enseñanza y Aprendizaje Digitales (EAD). Entendemos que debería reunir cuatro condiciones básicas: contenidos de calidad, tutoría integral, comunicación multidireccional y plataforma o entorno virtual fiables. Desde hace más de dos décadas, venimos exigiendo a los sistemas más convencionales de Educación a a Distancia el cumplimiento de las tres primeras características citadas anteriormente. Sin embargo, lo que sucede es que en los entornos digitales, esas tres características pueden verse potenciadas. Los contenidos pueden enriquecerse gracias a la diversidad de formatos en que pueden ser presentados en diferentes soportes (texto, imagen, audio, vídeo…), integrados en los denominados hipermedia de alto contenido interactivo. Por su parte, la tutoría en estos entornos digitales supone un servicio casi permanente para el estudiante, que tiene abierta de par en par la puerta del despacho del tutor 24 horas, los siete días de cada semana. Una buena tutoría en estos sistemas, jamás debería retrasar una respuesta a un estudiante más allá de 24 horas (48 si existen fines de semana o festivos de por medio). NUEVAS FORMAS DE ENSEÑARLa comunicación multidireccional hace referencia a una de las virtualidades fundamentales de estos sistemas de enseñanza y aprendizaje en entornos digitales. La constitución de comunidades de aprendizaje soportadas en estos entornos -mal denominadas comunidades virtuales-, se viene mostrando como una de las apuestas más ventajosas de estas nuevas formas de enseñar y aprender. Por último, aunque no nos olvidemos que con recursos limitados pueden experimentarse procesos de enseñanza y aprendizaje basados en la web, lo ideal sería poder contar con una plataforma o entorno virtual que, como mínimo, posibilitara anclar allí los contenidos en sus diferentes formatos, ofrecer todas las posibilidades existentes de comunicación síncrona y asíncrona, facilitar los trabajos en equipo, así como los procesos de evaluación y de gestión de alumnos.
Publicado originalmente en El Mundo.
Titular de la Cátedra UNESCO de la UNED
Fecha Lunes, 03 mayo a las 21:00:58
Tema eLearning
Todo e-learning es Educación a Distancia (EaD), aunque, obviamente, no toda Educación a Distancia es e-learning. En cualquier caso, el bosque semántico existente en torno a esta realidad es excesivamente fecundo y quizás, por esa misma razón, extremadamente confuso también.Así sucede que, junto al nombre de la institución (universidad, centro, instituto, colegio, corporación, unidad, departamento, facultad, escuela, empresa...); del programa o curso (área del saber o competencia profesional) o de la actividad docente o discente (educación, formación, enseñanza, instrucción, capacitación, estudio, aprendizaje...), se vienen agregando, bien como prefijo (tele, y ahora la e de electrónico) o como complemento o adjetivo (distancia, abierto, virtual, en línea, basado en Internet o en la web, mediado por el ordenador, la telemática o la tecnología, electrónico, distribuido, colaborativo, entorno o ambiente virtual...), una serie de condicionantes, determinantes o delimitadores de lo que queremos decir cuando de educar, enseñar, aprender, etcétera, se trata. Pues bien, desde una perspectiva no restringida, a todas estas formulaciones las podríamos integrar dentro de la denominación matriz de Educación a Distancia (EaD). Una de esas denominaciones ahora hace furor en este negocio en el que se ha convertido la Educación a Distancia. Nos referimos al e-learning, así escrito, en inglés. Esta formulación, e-learning, desde nuestra opinión, se está imponiendo de manera exagerada y los estudiosos de estos temas, hispanohablantes, poco hacemos por evitarlo. Con e-learning, en traducción literal estaríamos hablando de aprendizaje electrónico. Suponemos que deberíamos entender, aprendizaje generado o mediado por las diferentes tecnologías basadas, de una u otra forma, en soportes electrónicos. Es decir, desde esta perspectiva, hablaríamos de e-learning cuando la radio, la televisión, el audio o el vídeo, los soportes digitales, Internet, o cualquier otro sistema que utilice componentes electrónicos, son usados como mediadores del aprendizaje, ¿o no? Pues no, no es ése el significado que dan a este término las instituciones y empresas que lo vienen utilizando. La mayoría de caracterizaciones o conceptualizaciones de este término llevan, en casi todos los casos, a considerar a esta forma de enseñar y aprender como una manera de educación, formación, enseñanza, instrucción..., o aprendizaje a través de Internet. Y ello, suponemos, porque la Red puede integrar a los restantes formatos electrónicos, de almacenamiento de contenidos o de comunicación, diseñados para el aprendizaje. MODALIDADES APRENDIZAJESPor eso, si lo que parece que queremos significar con e-learning es el hecho de aprender con la mediación de Internet, digámoslo claro: aprendizaje (enseñanza, educación, formación...) mediado/a por (a través de, mediante, basado en...) Internet (web). Por otra parte, cuando hablamos de educación nos estamos refiriendo a un proceso de optimización en el que, a través de la enseñanza (en sus múltiples formatos) el educando logra aprendizajes valiosos. Es decir, contemplamos la enseñanza y el aprendizaje, aunque eliminaríamos del concepto de educación aquellos aprendizajes considerados dañinos o no valiosos. Pues bien, a aquellas siglas EaD (Educación a Distancia) que con frecuencia venimos utilizando y en las que, según nuestra opinión caben todas las modalidades antes aludidas, las podríamos convertir en EaD para significar la forma más actual de hacer educación a distancia, la Enseñanza y Aprendizaje Digitales. Recogemos así tres términos fundamentales. En lugar de e-learning, o aprendizaje electrónico, a solas, deseamos extender el hecho de aprender, a la necesidad y posibilidad de enseñar. Es cierto que lo que debe importarnos más es el efecto de la enseñanza, es decir, donde debemos centralizar nuestro interés es en el aprendizaje, pero no estará de más el que no nos olvidemos de la enseñanza, del docente. Es verdad que éste durante siglos se convirtió en el protagonista, olvidándose de que se podía enseñar sin estar generando aprendizaje. Aprender, ésa es la clave, pero probablemente se logrará con buenos diseños, con excelentes docentes, con métodos apropiados, con incentivos puntuales, etcétera. DOCENCIA DE CALIDADEs decir, si garantizamos una enseñanza, una docencia de calidad, el beneficiado final de este proceso será el que aprende. De ahí nuestro ferviente deseo de no olvidar el término enseñanza. Además, hemos de reconocer que cuando se habla de herramientas para el e-learning en realidad lo que se están proponiendo más certeramente son instrumentos para la enseñanza. En cuanto al término digital, señalaremos que tanto los formatos impresos, como de audio y vídeo, como los sistemas de comunicación, habituales en la educación a distancia de generaciones anteriores, pueden hoy digitalizarse, es decir, llegar a convertirse en dígitos -números-, muchos ceros y unos combinados convenientemente. En efecto, ésa es la forma más actual de EaD, aquella que traslada los contenidos educativos a soportes digitales y gestiona la información y la comunicación a través, igualmente, de dichos medios. El de digital lo entendemos como un concepto más delimitador que el de electrónico, dado que de componentes electrónicos disponen otras tecnologías no digitales. Pues bien, esa es nuestra propuesta, denominar a esta forma de enseñar y aprender como Enseñanza y Aprendizaje Digitales (EAD), significándola, sencillamente, como un formato de educación a distancia basado en soportes y redes digitales. Clarificado esto, nos preguntamos qué debería contemplar, desde nuestro punto de vista, un buen sistema de e-learning o, mejor dicho, de Enseñanza y Aprendizaje Digitales (EAD). Entendemos que debería reunir cuatro condiciones básicas: contenidos de calidad, tutoría integral, comunicación multidireccional y plataforma o entorno virtual fiables. Desde hace más de dos décadas, venimos exigiendo a los sistemas más convencionales de Educación a a Distancia el cumplimiento de las tres primeras características citadas anteriormente. Sin embargo, lo que sucede es que en los entornos digitales, esas tres características pueden verse potenciadas. Los contenidos pueden enriquecerse gracias a la diversidad de formatos en que pueden ser presentados en diferentes soportes (texto, imagen, audio, vídeo…), integrados en los denominados hipermedia de alto contenido interactivo. Por su parte, la tutoría en estos entornos digitales supone un servicio casi permanente para el estudiante, que tiene abierta de par en par la puerta del despacho del tutor 24 horas, los siete días de cada semana. Una buena tutoría en estos sistemas, jamás debería retrasar una respuesta a un estudiante más allá de 24 horas (48 si existen fines de semana o festivos de por medio). NUEVAS FORMAS DE ENSEÑARLa comunicación multidireccional hace referencia a una de las virtualidades fundamentales de estos sistemas de enseñanza y aprendizaje en entornos digitales. La constitución de comunidades de aprendizaje soportadas en estos entornos -mal denominadas comunidades virtuales-, se viene mostrando como una de las apuestas más ventajosas de estas nuevas formas de enseñar y aprender. Por último, aunque no nos olvidemos que con recursos limitados pueden experimentarse procesos de enseñanza y aprendizaje basados en la web, lo ideal sería poder contar con una plataforma o entorno virtual que, como mínimo, posibilitara anclar allí los contenidos en sus diferentes formatos, ofrecer todas las posibilidades existentes de comunicación síncrona y asíncrona, facilitar los trabajos en equipo, así como los procesos de evaluación y de gestión de alumnos.
Publicado originalmente en El Mundo.
La calidad en la Educación a Distancia continúa siendo un tema muy complejo.
Beatriz Fainholc
Existe una extensa producción de programas de Educación a Distancia, incluyendo TICs o en propuestas híbridas. Es extensa y no intensa, lo que supone ser reflexiva o de análisis evaluativo profundo de sus intentos. Es necesario conocerlas más de cerca por lo tanto es necesario establecer criterios para arribar a propuestas educativas confiables y de calidad. Se está lejos aun de criterios no hechos a priori para contrastar programas y materiales, si se trata de analizar los procesos en marcha y sus resultados reales, para validar indicadores de calidad y comunicarlos emitiendo juicios de valor y en su impacto social. Ello es preocupación también de la educación presencial aunque con otros rasgos característicos.
En formato PDF (32 Kb)
Existe una extensa producción de programas de Educación a Distancia, incluyendo TICs o en propuestas híbridas. Es extensa y no intensa, lo que supone ser reflexiva o de análisis evaluativo profundo de sus intentos. Es necesario conocerlas más de cerca por lo tanto es necesario establecer criterios para arribar a propuestas educativas confiables y de calidad. Se está lejos aun de criterios no hechos a priori para contrastar programas y materiales, si se trata de analizar los procesos en marcha y sus resultados reales, para validar indicadores de calidad y comunicarlos emitiendo juicios de valor y en su impacto social. Ello es preocupación también de la educación presencial aunque con otros rasgos característicos.
En formato PDF (32 Kb)
Seis problemas de los sistemas universitarios de educación en Línea
Héctor S. Barrón
A partir de la consideración de que los sistemas de educación en Línea han sido desarrollados de manera predominante por las empresas de bienes y servicios, antes que por las instituciones de educación, se analizan las perspectivas de este tipo de sistemas en el entorno de la sociedad del conocimiento, y se puntualiza sobre seis problemas que las instituciones de educación deben desarrollar para trascender la práctica del modelo de la educación en línea.
En formato PDF (79 Kb)
A partir de la consideración de que los sistemas de educación en Línea han sido desarrollados de manera predominante por las empresas de bienes y servicios, antes que por las instituciones de educación, se analizan las perspectivas de este tipo de sistemas en el entorno de la sociedad del conocimiento, y se puntualiza sobre seis problemas que las instituciones de educación deben desarrollar para trascender la práctica del modelo de la educación en línea.
En formato PDF (79 Kb)
Introducción a un modelo complejo de software multimedia educativo
Luis R. Lara
El diseño de software multimedia educativo como material para educación a distancia, ha llevado a que éstos sean realizados basados en principios de desarrollos empíricos. Este artículo, desde una nueva perspectiva teórica interdisciplinaria, enfoca la cuestión del desarrollo de estos materiales interactivos, considerándolos como Sistemas Interactivos Multimediales (SIM), relacionándolos con principios de disciplinas y conceptos tan diversos como la termodinámica, entropía, constructivismo y teoría general de sistemas.
De esta manera, se orienta el proceso de diseño de los SIMs como un sistema complejo aceptando, desde una perspectiva constructivista, que el alumno toma el rol protagónico en el proceso de aprendizaje, entonces, un nuevo modelo de software multimedial educativo debería implicar al alumno no sólo en el tramo final como usuario, sino que tendría que intervenir durante toda la etapa en que se va realizando el proceso de aprendizaje.
En formato PDF (200 Kb)
El diseño de software multimedia educativo como material para educación a distancia, ha llevado a que éstos sean realizados basados en principios de desarrollos empíricos. Este artículo, desde una nueva perspectiva teórica interdisciplinaria, enfoca la cuestión del desarrollo de estos materiales interactivos, considerándolos como Sistemas Interactivos Multimediales (SIM), relacionándolos con principios de disciplinas y conceptos tan diversos como la termodinámica, entropía, constructivismo y teoría general de sistemas.
De esta manera, se orienta el proceso de diseño de los SIMs como un sistema complejo aceptando, desde una perspectiva constructivista, que el alumno toma el rol protagónico en el proceso de aprendizaje, entonces, un nuevo modelo de software multimedial educativo debería implicar al alumno no sólo en el tramo final como usuario, sino que tendría que intervenir durante toda la etapa en que se va realizando el proceso de aprendizaje.
En formato PDF (200 Kb)
Para mis discipulos
He iniciado este blog con la finalidad de que vayamos registrando hechos, artículos, reflexiones y aprendizajes relacionados con nuestra cátedra de Tecnología Educativa. Igualmente, es excelente oportunidad para que mis compañeros de aprendizaje encuentren maneras de utilizar esta herramienta en la Educación a Distancia por Internet.
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